Liceo Mariano Latorre » Proyecto Educativo

Proyecto Educativo

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LICEO MARIANO LATORRE DE CURANILAHUE

2009 - 2013

CONTEXTO

El Liceo Mariano Latorre es un establecimiento municipal que tiene su origen en el año 1950, cuando se crea el Primer año de Humanidades bajo la supervisión del Liceo de Coronel.

El 17 de Febrero de 1964, por decreto Nº 1367, se reconoce como Liceo Fiscal de Hombres de Curanilahue. Luego de funcionar en diferentes sectores de la localidad, se construye en 1974 la actual edificación central, en la dirección Calle Caupolicán Nº 929.

El Liceo Polivalente Mariano Latorre se encuentra ubicado en Curanilahue, comuna minera que registra altos índices de pobreza y cuya población es de 33.631 habitantes, Pertenece a la Provincia de Arauco, Octava Región, Chile.

El Liceo Mariano Latorre tiene su rol base de datos Nº 005084-9 y depende de la Municipalidad de Curanilahue. Atiende a una población escolar que fluctúa entre los 1380 y 1415 alumnos y alumnas de Enseñanza Media en las áreas Humanístico-Científico, Técnico- Profesional y como escuela Artística atendiendo a diferentes grupos.

Tiene su reconocimiento Oficial Decreto Cooperador de la Función del Estado N° 1538 de 1982, para todos los niveles y cursos.

Con régimen mixto, diurno y en Jornada Escolar Completa, a partir del año 2001 y con un Proyecto Pedagógico que recupera y refuerza la línea de la atención a la diversidad y diversificación curricular.

En el año 1989 y siguientes un grupo de profesores inicia la transformación del Liceo Científico - Humanista en Polivalente, creando las especialidades de Electromecánica, (la que derivó en Electrónica) Mecánica de Combustión Interna y Automotriz ( la que se transformó en Mecánica Industrial) y, por último, la especialidad de Técnico Maderero deriva a Productos de la Madera.

La resolución 001570 del 27 de Noviembre de 1991 autoriza la transformación de Liceo Enseñanza Media Humanístico Científico en Liceo Polivalente Mariano Latorre.

La resolución 000253 del 2 de Abril de 1990 aprueba los Planes y Programas de la especialidad de Electromecánica.

La resolución 001714 del 27 de Diciembre de 1990 aprueba los Planes y Programas de la especialidad de Mecánica de Combustión Interna y Automotriz.

La resolución 000144 del 5 de Marzo de 1993 aprueba los Planes y Programas de la especialidad de Técnico Maderero.

En la actualidad y, a partir de la incorporación a la Jornada Escolar Completa se imparten las especialidades de Electrónica, Productos de la Madera y, a partir del 2004, Mecánica Industrial.

La resolución Exenta N° 089 del 29 de Junio de 2001 aprueba el Proyecto de Jornada Escolar Completa Diurna para el Liceo Polivalente Mariano Latorre.

El Liceo Mariano Latorre se rige por los Planes y Programas del Ministerio y por sus directrices en evaluación de acuerdo a los siguientes documentos:

NIVEL / CURSOS

PLANES Y PROGRAMAS

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN

1º Nivel

HC y TP.

Decreto Nº 77 del 24 de Marzo de 1999

Decreto Nº 112 del 20 de Abril de 1999 y Modif. Nº 158 del 21 de Junio de 1999

2º Nivel

HC y TP.

Decreto Nº 83 del 10 de Marzo de 2000

Decreto Nº 112 del 20 de Abril de 1999 y Modif. Nº 158 del 21 de Junio de 1999

3º Nivel HC.

Decreto Nº 27 del 12 de Enero de 2001 (FG) y Decreto Nº 128 del 05/04/2001 (FD)

Decreto Nº 83 del 06 de Marzo de 2001.

3º Nivel TP.

Decreto Nº 27 del 12 Enero de 2001

( FG y FD las 3 especialidades)

Decreto Nº 83 del 06 de Marzo de 2001.

4º Nivel HC.

Decreto Nº 102 del 31 de Enero de 2002 y

Decreto Nº 344 del 26 /04/2002 (FD)

Decreto Nº 83 del 06 de Marzo de 2001.

4º Nivel TP.

Decreto Nº 27 del 12 Enero de 2001

( FG y FD las 3 especialidades)

Decreto Nº 83 del 06 de Marzo de 2001.

La resolución 002469 del 24 de Febrero de 2004 aprueba los Planes y Programas de estudio especiales de 1° a 4° Enseñanza Media en el contexto de establecimiento de Especial Singularidad. Esta resolución contempla los Planes y Programas de estudio de las modalidades Humanístico Científico, las especialidades Técnico Profesional y la Escuela Artística (Formación Diferenciada).

Por lo tanto, la resolución 2469 del 24 de Febrero de 2004 deroga, progresivamente, las resoluciones de la SECREDUC del año 2001 (Resolución N° 385 del 28 de Febrero de 2001 y Modif. N° 369 del 11 de Marzo de 2002 para 1° y 2° . Resolución Nº 371 del 11 de Marzo de 2002 que aprueba planes de estudio de 3º Medio Humanística Científica que deja sin efecto la resolución Nº 407 del 5 de Marzo de 2001. Resolución Nº 370 del 11 de Marzo de 2002 que aprueba planes de estudio de 4º de Enseñanza Media modalidad HC y la resolución Nº 1093 del 8 de Mayo de 2001 que aprueba planes especiales de estudio de 3º y 4º Medio Técnico Profesional.

La resolución exenta N° 011879 del 1 de Octubre de 2003 nos incorpora a la nómina de establecimientos educacionales que cumplen requisitos establecidos en la letra C del artículo 1° del decreto Supremo de Educación N° 543 de 1998. Dicha resolución fue rectificada por la resolución exenta N° 004341 del 19 de Marzo de 2004.

Entre los años 1995 y 1996 se gestiona y se construye el primer edificio moderno (ahora conocido como edificio B), constituyéndose en la primera gestión significativa del nuevo Director (Francisco Ruiz Burdiles) en conjunto con el Inspector General de ese entonces (el Señor Oscar García Alarcón; hoy en día Director Subrogante) y un incipiente equipo de trabajo, surgido desde la UTP. El conjunto pasó a llamarse Equipo Técnico Directivo.

En el año 1997, se presenta la posibilidad de participar en la postulación del Proyecto Montegrande que, felizmente, le permite ser uno de los 51 establecimientos ganadores.

Para el año 1998, se comienza a ejecutar el Proyecto Montegrande, lo que significaba contar con recursos propios para implantar la reforma educacional y transformarse en un Liceo con una oferta educativa con un sello propio y digno de ser replicado.

Desde este momento en adelante se producen nuevos cambios en varias dimensiones de la organización:

- Disponibilidad de recursos económicos,

- Se comienza a generar un Equipo de Gestión multidisciplinario, que lega a transformarse en el actual Equipo Técnico Directivo,

- Administración delegada,

- El nuevo compromiso pedagógico curricular, todo esto produjo nuevas fortalezas entre las personas de la organización y el funcionamiento en general del Liceo.

En 1998, la División de Cultura del Ministerio de Educación, se identifica con el trabajo realizado por este establecimiento en favor de las artes, no tan sólo en Curanilahue, sino además en la provincia y la región con la resolución N° 003083 del 11 de Diciembre de 1998 reconoce oficialmente al Liceo Mariano Latorre de la comuna de Curanilahue como establecimiento que imparte disciplinas artísticas.

En el año 1999, se actualiza el actual Proyecto Educativo Institucional que recoge los sentimientos, sueños y aspiraciones de gestiones y futuras acciones de toda la comunidad educativa.

En el año 2000, se actualiza el Proyecto Pedagógico para postular a la Jornada Escolar Completa. Este proyecto operacionaliza los sueños del Proyecto Educativo y del Proyecto Montegrande. Recoge las inquietudes, ideas y preceptos teóricos para brindar una educación más pertinente y que procure mejorar los indicadores de resultados.

Con la incorporación a la Jornada Escolar Completa a través de la resolución Exenta N° 089 del 29 de Junio de 2001 se agrega a nuestra infraestructura el edificio A con sus características y proyecciones del Master Plan Arquitectónico del Liceo.

El año 2002, se dieron a conocer los resultados de la evaluación SIMCE 2001, que no había sido aplicada a los segundos medios desde 1998. El conocimiento del aumento significativo en los resultados, se transforma en un hecho relevante al interior de la comunidad escolar, así como para el entorno, ya que forma parte de la validación del trabajo realizado hasta ese momento, sirviendo de aliciente para continuar por el camino trazado cuando se inició el proyecto.

Esta situación se reforzó al conocerse los resultados del SIMCE 2003, cuyos resultados nuevamente aumentaron, como se demuestra más adelante en los análisis de indicadores de eficiencia del liceo.

Tabla histórica resultados SIMCE Liceo Mariano Latorre.

RESULTADOS AÑO	LICEO			REGIONAL			NACIONAL
	LENG.	MAT.	PROM.	LENG.	MAT.	PROM.	LENG.	MAT.	PROM.

1998	225	231	228	243	245	244	250	250	250

2001	247	248	248	247	243	245	252	248	250
							*241	*233	*237

2003	253	256	255	250	243	247	253	246	250
							*241	*228	*235
2006	257	265	261

2008	245	244	245

*comparación según grupo socioeconómico con el que se clasifica y compara el Liceo y que corresponde a la letra B, Medio Bajo.

Por su parte los indicadores de la PAA y PSU denotan un aumento significativo en los últimos años.

Tabla histórica resultados PSU Liceo Mariano Latorre (Últimos 5 años)

2001			2002			2003			2004			2005
Prom Leng	Prom Mat.	Prom PSU	Prom Leng	Prom Mat	Prom PSU	Prom Leng	Prom Mat	Prom PSU	Prom Leng	Prom Mat	Prom PSU	Prom Leng	Prom Mat	Prom PSU

439	458	448	446	474	460	456.9	490.4	474.5	469.9	488.0	478.5	469.0	497.2	483.1

2006			2007			2008			2009			2010
Prom Leng	Prom Mat.	Prom PSU	Prom Leng	Prom Mat	Prom PSU	Prom Leng	Prom Mat	Prom PSU	Prom Leng	Prom Mat	Prom PSU	Prom Leng	Prom Mat	Prom PSU

471.3	480.1	476.6	496.7	510.3	503.9	481.8	500.6	491.2	486,9	499,0	492,9

En los años 2003 y 2004, el liceo aprueba la acreditación de dos de sus carreras técnicas, Productos de la Madera y Electrónica, respectivamente, por parte de Chile Califica. Ello le permite avalar la calidad de la formación que está entregando y otorga a sus alumnos mayores posibilidades, reforzando la apuesta por la polivalencia que el establecimiento ha hecho.

Para el año 2006 se agrega una construcción nueva correspondiente a 6 salas. Estas aulas tienen como objetivo recuperar espacios que estaban siendo ocupados como salas de clases y que tenían otros destinos. (edificio C).

Desde 2006 el Ministerio de Educación recoge la necesidad de profundizar el derecho a la educación, con énfasis en la calidad y equidad, que contempla la modificación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), optimizar la JEC y fortalecer la educación pública. Esto implica repensar parámetros para la innovación pedagógica y, en el ámbito de la infraestructura, equipamiento y mobiliario, nuevos requisitos y estándares.

Es en este contexto se crea, entre otras líneas centrales de trabajo y de financiamiento, la línea de “LICEOS TRADICIONALES”. Esta línea se crea por medio de una glosa en la Ley de Presupuesto, destinada a una categoría especial de liceos, que recogen la trascendencia de los mismos a través del tiempo y la historia local. Los Proyectos deben ser preparados por los equipos técnicos del sostenedor, con apoyo directo del Ministerio, para facilitar y mejorar el análisis de las soluciones. Se partirá con algunos proyectos de obras menores, que le permitan a los establecimientos con problemas específicos de infraestructura, equipamiento y mobiliario, desarrollar las clases, sin tener que dejar de prestar el servicio escolar. Cada sostenedor firmará un convenio con el Ministerio en donde se regulará la forma y procesos para acceder a estos recursos. (Revista de Educación edición N° 335 octubre – noviembre 2008).

Para el Liceo Mariano Latorre de Curanilahue, ser considerado uno de los Liceos Tradicionales del país y uno de los 6 seleccionados dentro de la Octava región, significa la oportunidad de repensar su espacio, para ofrecer condiciones reales de calidad a los miles de jóvenes que confían encontrar aquí opciones para su futuro.

La infraestructura y el equipamiento actual de este liceo requieren distintos grados de intervención, de mayor o menor urgencia, pero que en conjunto logren dar una solución integral y definitiva a este establecimiento que ha debido crecer de acuerdo a la demanda de cobertura, pero sin una planificación capaz de dar cuenta de la totalidad de sus necesidades ni de hacerlo en las condiciones de seguridad y salubridad requeridas. Más aún, estas deficiencias en su infraestructura, no le han permitido dar cumplimiento exitoso a su propio proyecto pedagógico y educativo.

A través del plan Liceos Tradicionales, el Liceo Mariano Latorre de Curanilahue podrá recuperar la dignidad de sus instalaciones, conjugando la raigambre de su trayectoria con la renovación de su infraestructura. Del mismo modo, recuperarán la dignidad sus alumnos y alumnas, que merecen las mejores condiciones para estudiar, igual que todos los jóvenes chilenos.

La alta demanda de estudiantes para este establecimiento requirió la urgente construcción de 6 salas de clases ya que el cambio físico (altura y peso) de la población escolar no permitía la mantención de más 30 alumnos por sala. Para el año 2006 se agrega una nueva construcción (edificio D), correspondiente a estas aulas, lo que permitió recuperar espacios que estaban siendo ocupados como salas de clases y que tenían otros destinos.

A lo largo de su historia, y de manera particular en la última década, el liceo Mariano Latorre, ha renovado su proyecto educativo, adecuándolo a las necesidades de la población que atiende. Sin embargo, posee un sello particular que lo identifica y que está dado por su condición de Liceo Polivalente y su reconocida opción por atender la diversidad.

Impartir enseñanza Humanística-Científica, Técnico- Profesional y Artística, le permite a esta institución la oportunidad de acoger en sus aulas a jóvenes con motivaciones, talentos y habilidades diferentes. Del mismo modo, aquellos con necesidades educativas especiales, aquellos aficionados al deporte, a las ciencias, las artes, las comunicaciones, todos encuentran aquí una alternativa para desarrollar sus potencialidades.

El desarrollo de la Escuela Artística y el destacado trabajo de sus elencos, como las orquestas Juvenil y Bicentenario de Curanilahue, el Ballet folklórico Jacha Huara y las compañías de teatro y danza, todos grupos distinguidos a nivel nacional por su calidad artística, han contribuido con fuerza a dar reconocimiento a este liceo por su voluntad de buscar la excelencia a pesar del entorno adverso que rodea a estos jóvenes, con la convicción de obtendrán así mejores herramientas para desenvolverse en cualquier ámbito de la vida.

La evolución de este sello que identifica al Liceo Mariano Latorre, ha sido posible en gran medida, gracias al compromiso de los docentes y asistentes de la educación tanto para desarrollar mejor sus prácticas pedagógicas como para coadyuvar en el proceso formativo de los alumnos. Los profesionales de la educación de esta institución, en general, se mantienen actualizados y atentos a las nuevas tendencias educativas, lo que les ha significado un destacado nivel de desempeño en las evaluaciones docentes, contando este liceo en la actualidad con tres “Maestros de Maestros”, que contribuyen a enriquecer el recurso humano y convocan a los demás docentes a un giro hacia una nueva pedagogía.

Así también, el liceo ha logrado instalar su sello gracias a la existencia de un equipo técnico directivo altamente profesional y muy comprometido con el proceso pedagógico –curricular y administrativo. Su capacidad de gestión, su dinámica de liderazgo distributivo y su esfuerzo permanente por generar nuevas redes de apoyo, le han valido el reconocimiento de sus pares y ha permitido dar paso múltiples innovaciones. En este sentido, los distintos equipos de trabajo del liceo hacen su aporte diariamente con una amplia disposición a generar y aprovechar las oportunidades que puedan beneficiar directamente a los alumnos, más aún si cuentan con los recursos suficientes para ello. Un ejemplo de ello, fue la ejecución del Proyecto Montegrande, donde demostraron su efectividad en el logro de objetivos y metas.

PROYECTO PEDAGOGICO PARA EL NUEVO MASTER PLAN

El Liceo Mariano Latorre tiene como objetivo convertirse en una alternativa que apunte al mejoramiento continuo y la calidad de su servicio educativo. Su oferta, de orientación mayoritariamente científico- humanista, se centra en la adquisición de competencias por parte del alumno. Se trata de centrar la educación en el estudiante y, en este sentido, el papel fundamental del profesor es el de ayudar al estudiante a lograrlas. El concepto de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida.

La creciente demanda de los servicios educativos de este liceo, donde confluyen gran parte de los estudiantes de enseñanza básica de la comuna, exige a la institución a desarrollar metodologías activas de apropiación de los aprendizajes, de acuerdo a los contextos reales de sus estudiantes, cada vez más diversos en estilos y ritmos de aprendizaje. Así, las condiciones y conductas de entrada de todos ellos, hacen necesario cada año destinar a lo menos un semestre a un programa propedéutico que les permita alcanzar y unificar un nivel básico de competencias.

Considerando los contextos actuales y, sobre todo, la realidad de sus estudiantes y su entorno, el Liceo Mariano Latorre se ha propuesto la misión de formar jóvenes resilientes, emprendedores, con una sólida formación valórica e integral, mediante la entrega de un servicio educativo de calidad, equitativo y participativo.

Su aspiración es llegar a convertirse en un liceo de excelencia, donde los estudiantes y toda la comunidad educativa, se transformen en fuente de cambio y progreso social para la comuna, aportando a las políticas educativas del país.

Para ello, su Proyecto Educativo Institucional, o las prioridades educativas del establecimiento, se enmarcan en los planteamientos y resultados esperados que se detallan a continuación:

Sobre los resultados de aprendizaje y formación de los estudiantes

El liceo Mariano Latorre busca un desarrollo multidimensional de sus estudiantes en sus diferentes etapas, a través del descubrimiento y desarrollo de sus talentos, competencias, intereses, habilidades, emociones y valores, como medio de información para sus decisiones educativas. Es necesario para ello que posea claridad de sus metas y visualice su propio proyecto de vida, el que podrá implementar mediante la aplicación de aprendizajes procedimentales y conceptuales significativos, donde se espera incluyan la opción por una vida sana y saludable.

El liceo espera que sus estudiantes enfrenten con seguridad los requerimientos de las pruebas SIMCE y PSU, su Práctica Profesional y otras situaciones concretas que le deparará su vida futura. Para lograrlo deberán ser capaces de distinguir entre formas de trabajo correspondientes a las diferentes áreas disciplinarias y desarrollar sus competencias y habilidades de manera concordante con sus expectativas y motivaciones en relación a su desarrollo vocacional.

Sobre los aprendizajes, habilidades y actitudes que se considera necesario que los estudiantes desarrollen:

El liceo Mariano Latorre desea contribuir al cambio cultural local, posibilitando en los alumnos un protagonismo en su desarrollo personal. El proyecto pedagógico pretende enfatizar el logro de un estudiante emprendedor, formado éticamente, actor y promotor de sus propios aprendizajes. Un estudiante resiliente, que sea capaz de vislumbrar un futuro positivo a pesar de los contextos deprivados, social y económicamente, que le ha correspondido vivir.

Para lograr este perfil en el alumno egresado del establecimiento, es necesario desarrollar en los estudiantes características como la capacidad de fijarse metas realistas para su desarrollo personal y social, la capacidad de innovar, emprender y automotivarse, de desarrollar una disciplina de trabajo y un sentimiento de identidad personal. Por otra parte, es necesario que desarrolle habilidad para formular apropiadamente problemas y resolverlos, para usar eficazmente la planificación para el logro de sus metas, para ejercer su libertad de acción y pensamiento, para reconocer sus deberes y defender sus derechos, para estar abierto a nuevas experiencias, para aprender a respetarse y a respetar a los otros, para establecer buenas relaciones interpersonales respetando la diversidad de opiniones y caracteres, entre otras habilidades.

Sobre los aspectos pedagógicos que requieren ser mejorados

En términos generales, la institución requiere mejorar aspectos curriculares, metodológicos de la enseñanza-aprendizaje y de la evaluación, así como también fortalecer el liderazgo pedagógico en los docentes.

Para ello, se contempla una línea de acción permanente en los cuatro años de la Educación Media que apoye la transición del o la joven a su vida adulta, concordante con un proyecto de vida personal. Este objetivo se logrará a través de procedimientos de ingreso, de distribución de cursos y de electividad, de la implementación de asignaturas y talleres en las horas de libre disposición, de programas de orientación personal y vocacional e información permanente que apoye la toma de decisiones de acuerdo a sus intereses, talentos y proyecciones reales de futuro educacional y/o laboral.

En relación a las prácticas docentes, se deberá fortalecer el trabajo colaborativo e interdisciplinario entre profesores de los distintos sectores de aprendizaje, por ejemplo, a través de la metodología de proyectos de aula. Con la misma intencionalidad, se perfeccionará la distribución de horarios de todos los ámbitos curriculares (Libre Disposición, Formación Común y Formación Diferenciada), de manera equitativa y en función de optimizar los aprendizajes.

Se mejorará, además, el sistema de evaluación de los aprendizajes mediante la aplicación de los estándares de desempeño y de pruebas institucionales por sectores o áreas de aprendizaje.

Por otra parte, los espacios pedagógicos deberán cumplir condiciones que permitan desarrollar metodologías más prácticas y productivas en aprendizajes significativos. Del mismo modo, el uso de equipamiento tecnológico e informático deberá incorporarse de manera sistemática al trabajo pedagógico en el aula.

Sobre los requerimientos de apoyos especiales de los alumnos y alumnas

El liceo Mariano Latorre se caracteriza por la diversidad de su alumnado, asumiendo el desafío de buscar oportunidades para todos ellos. El alto Índice de Vulnerabilidad Escolar de este establecimiento (80.9% y 59.8% en los años 2008 y 2009, respectivamente) es reflejo de la problemática situación socio- económica y familiar de los estudiantes, siendo el apoyo psicosocial parte importante de sus demandas. Otro número importante de éstas, provienen de estudiantes con necesidades de orden pedagógico, producto de su entorno sociocultural y/o discapacidades físicas e intelectuales.

El liceo cuenta con un equipo multidisciplinario que le permite abordar estas demandas de los estudiantes con el apoyo de otros especialistas como son: psicóloga, asistente social, orientadora, psicopedagoga y educadoras diferenciales, además de una amplia red de apoyo formada por variadas instituciones. A pesar de ello, es necesario reforzar aún más esta dimensión del trabajo para lo que se han priorizado líneas de trabajo en los dos ámbitos:

En el plano psicosocial, se deberán fortalecer los procesos de orientación de apoyo a los alumnos, de acuerdo a su problemática juvenil, aumentar y sistematizar el trabajo con los padres y apoderados, a través del desarrollo de programas de orientación familiar, guiado por los profesores jefes, que estimulen el mayor compromiso y responsabilidad de los padres en el proceso educativo de los estudiantes, y consolidar las actuales redes de apoyo que contribuyen a otorgar beneficios a los jóvenes (Conace, Servicio de Salud, Corporación de Asistencia Judicial, Centro de la Mujer, otros).

En el plano pedagógico, se deberán optimizar el funcionamiento de los programas de apoyo gubernamentales, como la subvención de pro retención escolar, reforzamiento educacional e integración escolar. Asimismo, el liceo fortalecerá y creará nuevos programas propios de apoyo pedagógico a los alumnos para que alcancen las habilidades y competencias significativas elementales que le permitan acceder al nivel educacional inmediatamente superior.

Los nuevos desafíos

En la actualidad, las nuevas generaciones de estudiantes requieren, también, de nuevos modelos pedagógicos ajustados a sus necesidades y realidades; es en este punto donde la educación comienza a cobrar más importancia, especialmente en el aspecto social. Estas necesidades nuevas y diferentes son propias de los tiempos contemporáneos cuya realidad afecta todos los ámbitos del quehacer humano y de las cuales, este establecimiento no está exento.

Los estilos de aprendizaje han cambiado de acuerdo a los nuevos modos de aprender de los alumnos. Nos referimos, en particular, a aquellos estudiantes que son parte de una nueva generación que se ha denominado “Generación Net”, adjetivo dado a aquellas personas que tienen en su cotidianidad recursos tecnológicos de comunicación a su alcance. Estos alumnos son parte de una nueva cultura en la que trasladan su pensamiento y relaciones sociales al campo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

En este contexto, las metodologías de enseñanza, la infraestructura y el equipamiento que se requiere para que los estudiantes aprendan, han cambiado significativamente. Frente a esta situación, el Liceo Mariano Latorre se encuentra en una condición desmejorada, puesto que sus instalaciones ya no cumplen con las expectativas de los jóvenes de hoy ni con sus nuevas necesidades de aprendizaje.

El nuevo tipo de alumnos que ingresa al liceo presenta mayores demandas de tecnología, de clases interactivas y son diferentes también en lo social, más vulnerables, con carencias valóricas y ausencia de responsabilidades parentales. Este nuevo escenario ha obligado a la institución a dar un giro y el establecimiento requiere con urgencia reestructurarse para proporcionar un mejor servicio educativo y mayor bienestar a todos los alumnos.

Cabe señalar también, que los jóvenes no salen del establecimiento a la hora del almuerzo; muchos de ellos son beneficiarios de programa de alimentación de la Junaeb y el resto trae su colación. Ello significa que los jóvenes están gran parte del día en el liceo, que se convierte, literalmente, en su segunda casa. Dado lo anterior, es necesario albergar a estos jóvenes, con otro rostro y otra identidad de manera que deseen permanecer en el liceo y no lo sientan como una “jaula que los aprisiona”.

Para dar soluciones a lo anterior, alumnos, profesores y toda la comunidad escolar se ha comprometido en un nuevo sueño común, donde el Liceo Mariano Latorre se convierte en un espacio cómodo, acogedor, amplio e iluminado, gracias al rediseño de sus dependencias y la mejora definitiva de aquellos que hoy los albergan.

El déficit del establecimiento está relacionado directamente con el mal estado de su infraestructura. Así como es necesario construir algunos espacios que hoy no existen y que son necesarios para la adecuada implementación del proyecto pedagógico, también es imprescindible dar solución definitiva, por ejemplo, al sistema eléctrico y de alcantarillado, mejorar los espacios deportivos y las techumbres de los edificios de aulas, reponer los talleres de las áreas técnica y artística, que funcionan en precarias condiciones, por mencionar algunos.

Sin embargo, la mayor urgencia, la constituye el estado del actual comedor, tanto en requerimientos de planta física como de higiene ambiental de todas sus dependencias (comedor, cocina, bodega, despensa, etc.). La magnitud del daño de su infraestructura implica, sin lugar a dudas, la necesidad de construir una nueva edificación para sus instalaciones, el que podría servir de base y punto de partida para toda esta etapa de renovación.

PRINCIPIOS Y VALORES DEL LICEO MARIANO LATORRRE DE CURANIALHUE

La “Declaración de Principios y Valores”, en torno al cual gira nuestra propuesta de Proyecto Educativo expresa el conjunto de convicciones profundas y opciones fundamentales que manifiestan la identidad de nuestro Liceo, interna y externamente.

Una declaración es un compromiso institucional a la que adhiere la comunidad y es consensuado por todos sus integrantes. Expresa los valores a los que adhiere nuestra comunidad y por tanto, serán los orientadores del quehacer, las decisiones y el trabajo de todos, comprometiéndonos a desarrollar nuestra acción educativa siguiendo estos principios y valores.

Fundamentos

Los valores son cualidades que tiene toda persona, siendo la base de su proceso formativo.

Los valores son el centro conductor del comportamiento de las personas, especialmente de los jóvenes, como nuestros alumnos, que se encuentran en proceso de formación. Ellos constituyen el impulso positivo que motiva sus decisiones emocionales, académicas, sociales y vocacionales. De esta manera los valores son los conductores que regulan el comportamiento en el ámbito psico-social.

En otras palabras, los valores expresados en actitudes entregan a las personas cualidades y formas de actuar que no obedecen al deber ser, sino a motivaciones internas que regulan su personalidad, sus metas y sus proyectos de vida. Así, es importante que nuestros alumnos y alumnas se eduquen no sólo por las influencias sociales de todo tipo, sino por aquéllas que de manera consciente asume en su formación personal, siendo la educación un factor importante en la toma de conciencia de este proceso.

Los valores comienzan a adquirirse desde la niñez, casi sin darse cuenta el niño los va adoptando de aquéllos recibidos en la casa, en la educación (escuela) y el entorno. Al llegar a la adolescencia, los valores aprendidos sufren modificaciones. Los adolescentes tienden a cuestionar o rechazar los valores adquiridos desde niños, como una forma de autoafirmarse como independientes. Por lo consiguiente, se presenta una crisis de valores durante la adolescencia que es un proceso característico del desarrollo humano, por ello es conveniente orientarlo respecto a la importancia de tener clara su propia escala de valores, desarrollando y manteniendo una actitud crítica y reflexiva ante las influencias que reciban.

De ahí que nuestra función como formadores es permitir que los valores que se plasmen internamente en los jóvenes sean verdaderos ejes articuladores de sus decisiones y que constituyan un aporte a sus vidas y el país.

Nuestro liceo ha determinado valores constituyen un conjunto de normas, patrones, ideas, principios sociales que forman parte del deber ser de nuestros alumnos, que guían nuestra cultura organizacional y que condicionan las conductas de nuestros alumnos y alumnas, de tal forma de crear un ambiente armónico, democrático y formativo.

PRINCIPIOS

VALORES

1.- El LML promueve los valores del humanismo y en consecuencia creemos en un modelo educativo que potencie el pleno desarrollo del ser humano.

LIBERTAD – RESPETO – TOLERANCIA - SOLIDARIDAD

2.- El LML es una comunidad educativa abierta, que fomenta la interrelación con otras entidades educativas, sociales o culturales de carácter local, nacional e internacional.

COMUNICACION –- INTEGRACION-

SOLIDARIDAD -RESPONSABILIDAD

3.- El LML promueve espacios de participación en sus distintos estamentos. Propicia el diálogo académico permanente, disciplinario e interdisciplinario indispensable para abordar los grandes desafíos de la educación de hoy en día, de manera que sus alumnos y alumnas adquieran conocimientos actualizados, significativos y pertinentes.

DEMOCRACIA - RESPETO – TOLERANCIA – LIBERTAD – EMPATÍA – EXCELENCIA.

4.- Valoramos, respetamos y atendemos con equidad la diversidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y en la convivencia de todos los estamentos de nuestra comunidad escolar.

RESPETO - EQUIDAD – JUSTICIA – ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - JUSTICIA

5.- Promovemos una educación de excelencia y calidad en el trabajo docente y de los profesionales de apoyo, desarrollando en nuestros alumnos aprendizajes y habilidades socio afectivas que se traducen en prácticas de excelencia sustentadas en los valores que promueve nuestro liceo.

EXCELENCIA – AFECTIVIDAD - PERSEVERANCIA – CONSTANCIA – LABORIOSIDAD – RESILIENCIA – HONESTIDAD.

6.- Propiciamos el diálogo académico permanente, disciplinario e interdisciplinario indispensable para abordar los grandes desafíos de la educación de hoy, de manera que nuestros alumnos adquieran conocimientos actualizados, significativos y pertinentes.

COMUNICACION EFECTIVA – EXCELENCIA – GENEROSIDAD – SABER ESCUCHAR -

7.- El liceo se compromete a fomentar la participación de los padres y apoderados como actores relevantes en la formación de sus hijos (as) y/o pupilos.

DEMOCRACIA – FRATERNIDAD -

RESPONSABILIDAD -TRABAJO

8.- Promovemos el diálogo y la comunicación fluida con el objetivo de fortalecer la sana convivencia entre toda la comunidad escolar.

HONESTIDAD - AMOR – COMUNICACIÓN -

GENEROSIDAD

9.- Fomentamos la autonomía como un proceso relevante en el crecimiento personal y académico de los alumnos y de toda la comunidad escolar.

LIBERTAD – RESPETO – ESPIRITUALIDAD -

AUTOCUIDADO- TOLERANCIA

10.- El LML Promueve el autocuidado de la salud física y mental, especialmente lo relacionado con el alcohol, drogas, bullying, el respeto y protección del medio ambiente y de todo aquello que comprometa la integridad de cualquier persona y del entorno de la comunidad escolar.

CUIDADO DEL ENTORNO – RESPETO – RESPONSABILIDAD - AUTOCUIDADO

11.- Comprendemos y propiciamos que el conocimiento, la comunicación y la información necesitan de la tecnología (TIC). Las TICs tienen un alto impacto en las personas brindándoles mayores y mejores oportunidades de progreso y desarrollo intelectual, social y humano.

Uso de las TICs – Desarrollo tecnológico y humano.

Para efecto del trabajo práctico de los valores en el contexto de las problemáticas juveniles establecemos los siguientes Ejes Fundamentales, entendidos como las metas últimas a conseguir:

LIBERTAD : Entendida como:

Independencia – autonomía – coherencia - Responsabilidad personal y social - Asumir derechos y deberes - autenticidad

JUSTICIA : Entendida como: objetividad – equidad – entereza – dignidad - consecuencia

DEMOCRACIA : Entendida como: participación – igualdad de derechos y oportunidades – respeto – tolerancia a la diversidad – trabajo en equipo – actitud positiva - interés - compromiso

SABIDURIA: Entendida como: conocimientos – compromisos ( responsabilidad académica)– metas – cultura – motivación – creatividad – innovación - tecnología

AMOR: autoestima – compartir – sentido de pertenencia

SIENDO LOS CONCEPTOS CLAVES

DIVERSIDAD – RESILIENCIA – AUTONOMIA - EXCELENCIA - EMPRENDIMIENTO – AUTOESTIMA, CONOCIMIENTO DE SI MISMO

De esta manera los principales valores que promueve nuestro establecimiento son:

Respeto: dignificar al otro como legítimo para preservar la armonía individual, social y del entorno.

Solidaridad: actitud o compromiso permanente y desinteresado por el bien común

Responsabilidad: actitud consecuente y oportuna del alumno o alumna en el cumplimiento de sus deberes y derechos, sean estos psicológicos, académicos, sociales y del medio.

Honestidad : coherencia entre lo que piensa, dice y hace ( honradez)

Esfuerzo : El esfuerzo es aquello que nos ayuda a conseguir las metas que nos proponemos y a vencer y superar los obstáculos de la vida académica y personal.

Tolerancia : Capacidad de escuchar y aceptar a los demás, comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida. Es decir, el respeto que se tiene a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias.

Pulcritud : práctica habitual de la limpieza, la higiene y el orden con nosotros mismos, nuestros espacios y nuestras cosas.

Perseverancia Búsqueda permanente para alcanzar lo propuesto y buscar soluciones a las dificultades que puedan surgir. (Constancia)

VISION

“Liceo de excelencia donde los estudiantes y toda la comunidad educativa se transformen en fuente de cambio y progreso social en la comuna, aportando a las políticas educativas del país”.

MISION

“Formar jóvenes resilientes, emprendedores, con una sólida formación valórica e integral, mediante la entrega de un servicio educativo de calidad, equitativo y participativo”.

FODA

ANALISIS INTERNO:

FORTALEZAS: Nuestra institución presenta las siguientes fortalezas que son Capacidades y recursos variados (poder, habilidades, experiencia, conocimientos, tiempo, dinero organización, alianzas) de las que dispone y controla el establecimiento y representan una autentica ventaja diferencial que si son bien utilizadas pueden ayudar a lograr los objetivos que nos propongamos.
1.	El liceo cuenta con equipos directivo, técnico, docente y asistentes de la educación capacitados e idóneos.
2.	Existencia de Equipo Técnico Directivo multidisciplinario
3.	El personal del liceo realiza una buena gestión pedagógica y administrativa.
4.	Gestión de recursos a través de la elaboración y aprobación de proyectos
5.	La existencia de la radio como medio de comunicación y entretención
6.	Existencia de una imagen institucional de excelencia. Reconocimiento como liceo de Anticipación
7.	Existencia de un DSJ (Departamento de Servicios Juveniles)
8.	Dos carreras técnico profesionales en proceso de a creditación.
9.	Existencia de un servicio de Bienestar del personal
10.	Infraestructura construida para JEC moderna y acogedora
11.	Existencia de laboratorios de informática
12.	Existencia de un gimnasio y una multicancha
13.	Disponibilidad de equipamiento moderno en talleres, laboratorios y medios audiovisuales
14.	Participación y compromiso de Redes de apoyo (empresas, Servicios públicos e instituciones educacionales y gubernamentales)
15.	Liceo a disposición de la comunidad
16.	Profesionales para atención en DSJ a través de convenios
17.	Buena convivencia y comunicación entre todos los estamentos de la comunidad escolar
18.	Solidaridad de la comunidad liceana
19.	Existencia de un Reglamento Interno consensuado
20.	Aceptación de la diversidad de credos, ideas, etc.
21.	Docentes perfeccionados en sus respectivas áreas
22.	Existencia de redes comunales y provinciales por subsectores
23.	Existencia de un área de apoyo pedagógico (integración, apoyo psicopedagógico)
24.	Disponibilidad de espacios y tiempos para planificación docente
25.	Práctica de trabajo en equipos
26.	Docentes preparados para trabajo con adolescentes
27.	Calidad de enseñanza posibilita el ingreso a la universidad y la obtención de becas
28.	Existencia de polivalencia (Liceo H-C, TP, EA)
29.	Existencia de asignaturas propias para la Libre Disposición
30.	Apoyo oportuno e integral a los alumnos (pedagógico, orientación, asistencial)
31.	Dotación docente completa
32.	Desarrollo de experiencias pedagógicas innovadoras
33.	Existencia de clínicas de aprendizaje
34.	Participación masiva de alumnos-as en campeonatos y olimpiadas deportivas y científicas.
35.	Concentración de espacios educativos de la especialidad electrónica.
36.	Existencia de subvención pro-retención.
37.	Administración delegada
38.	Variados espacios pedagógicos y recreativos

DEBILIDADES: Nuestra institución presenta las siguientes debilidades que constituyen capacidades y recursos críticos de los que carecen y que al mismo tiempo representan una actual y potencial desventaja competitiva constituyéndose en obstáculos para el logro de los objetivos que nos propongamos.
1.	Dificultad para reemplazar profesores ausentes por licencias médicas
2.	Escasa definición y socialización de roles y funciones del personal técnico directivo, docente y no docente.
3.	Falta de apropiación de de los principios que sustentan el proyecto educativo del liceo.
4.	Falta de disciplina de trabajo al interior de los distintos equipos
5.	Escasa difusión de logros y actividades del liceo
6.	Ausencia de políticas y plan de sustentabilidad del proyecto liceo
7.	Falta espacio adecuado para colación del personal
8.	Falta calefacción edificios B-C , talleres y espacios recfreativos.
9.	Insuficiente infraestructura, implementación y equipamiento de biblioteca
10.	Faltan espacios e implementación para talleres (artísticos) y laboratorios (idiomas)
11.	Falta espacio para atención de alumnos y apoderados
12.	Faltan computadores
13.	Comedor de alumnos en mal estado.
14.	Algunas techumbres en mal estado (comedor, 3° piso A, edificio C)
15.	Falta una bodega general para materiales
16.	Vías de evacuación insuficientes, mal señalizadas e inadecuadas
17.	Deficiente implementación del área mecánica
18.	Contacto poco sistemático con redes de apoyo y convenios no formalizados con ellas.
19.	Falta de iniciativa de las redes internas del liceo (CGP, CCAA)
20.	Trato discriminatorio de algunos profesores hacia alumnos y personal no docente
21.	Incumplimiento de algunos docentes con compromisos asumidos (horarios, planificaciones, acuerdos)
22.	Insuficientes horas docentes para jefatura atención en cursos vulnerables
23.	Insuficientes evaluaciones intelectuales a alumnos con problemas de aprendizaje
24.	Disparidad en el nivel de exigencia en los diferentes cursos.
25.	Insuficiente difusión y orientación para el área técnica
26.	Ausencia de oferta técnico profesional para mujeres
27.	No se entregan todos los contenidos mínimos
28.	Dispersión de atención de los docentes (muchos niveles y/o asignaturas)
29.	Cursos vulnerables demasiado numerosos
30.	Falta supervisión del trabajo en aula
31.	Escasa disponibilidad de tiempo para trabajos fuera de clases (alumnos y profesores)
32.	Escaso Nº de alumnos titulados en los años 2003 y 2004 respecto del 2002

ANÁLISIS EXTERNO

OPORTUNIDADES: Hemos detectado estas posibilidades que ofrece el entorno y que pueden ser aprovechados por el establecimiento para la realización exitosa de su estrategia o proyecto educativo.
1.	Prestigio alcanzado por el liceo a nivel local, provincial, regional y nacional
2.	Posibilidad de obtener recursos a través del MIneduc, Fondos concursables, Ley de Donaciones y venta de servicios educativos
3.	Certificaciones externas (ICDL, Chile Califica)
4.	Posibilidad de intercambios deportivos y artísticos
5.	Ubicación del liceo en la parte central de la ciudad, cercanía geográfica con hospital, carabineros, estadio, locomoción.
6.	Tecnología e internet
7.	Redes con instituciones, servicios públicos, empresas, entidades extranjeras, establecimientos educacionales
8.	Buenas relaciones con organismos externos (Dem, Deprov, empresas, Secreduc, Universidades)
9.	Desarrollo de programas Ministeriales que promueven la convivencia
10.	Capacitaciones para docentes por parte del ministerio e instituciones de nivel superior
11.	Proyecto de Liceos Tradicionales
12.	Existencia de centros de educación superior y universidades en la provincia.
13.	Empresas de la zona prefieren los alumnos egresados del liceo para prácticas y empleabilidad
14.	Masificación del uso de las tecnologías de la informática y las comunicaciones por parte de los alumnos y alumnas.
15.	Existencia de diferentes fuentes de financiamiento concursables vía proyectos.

AMENAZAS : Hemos detectado las siguientes restricciones que presenta el entorno para la realización de las acciones planificadas por el establecimiento educacional, y sobre las cuales éste tiene poco o ningún grado de control pero que tiene un fuerte impacto negativo en el logro de los eventuales objetivos que nos propongamos.
1.	Falta en la comuna un lugar de acogida para jóvenes con dificultades
2.	Insuficientes recursos del sostenedor para mantención de infraestructura
3.	Veredas, puente, iluminación y accesos en mal estado
4.	Falta pasarela o ensanche del puente Caupolicán
5.	Venta de drogas y alcohol en las cercanías del liceo
6.	Familias de los alumnos disarmónicas
7.	Disminución de la natalidad
8.	Delincuencia, pandillas juveniles y violencia en la comuna
9.	Entorno del liceo oscuro y peligroso (cancha, cerro, puente)
10.	Sistema de financiamiento universitario no permite continuidad de estudios
11.	Faltan políticas comunales educacionales que coordinen los procesos pedagógicos entre la educación básica y media
12.	Carencia de profesores de algunos subsectores.
13.	Bajo nivel social y educacional de padres de los alumnos y alumnas del Liceo.

POLÍTICAS DE ACUERDO AL SACGE Y LOS PROCEDIMIENTOS

POLÍTICAS

PROCEDIMIENTOS (NORMAS)

I.- POLÍTICAS DE LIDERAZGO.

1.- El liderazgo del Liceo Mariano Latorre es de un estilo distributivo – participativo.

1.1.- La Dirección del establecimiento ejercerá sus funciones y atribuciones en acuerdo con las leyes (Estatuto Docente; JEC, entre otras) y según el trabajo del Equipo Técnico Directivo, la cultura institucional y el criterio Propio.

1.2.- La Dirección podrá tomar decisiones propias de acuerdo a sus atribuciones y también en consulta con el Equipo Técnico Directivo y otras personas cuando estime conveniente.

2.- El liderazgo Directivo y Técnico Pedagógico estará centrado en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, en el Proyecto Pedagógico, en la implementación e implantación del currículum

2.1.- El mapa que dirige el quehacer educativo del Liceo es su PEI, Proyecto Pedagógico y el currículum nacional de la Educación Media.

2.2.- El aprendizaje de los estudiantes es el centro de la atención de lo que se sueña, piensa y se hace en el establecimiento.

3.- El liderazgo docente de aula estará basado en los lineamientos y práctica del Marco para la Buena Enseñanza.

3.1.- El mapa del quehacer pedagógico – curricular del docente es el marco para la buena enseñanza.

3.2. Los criterios para evaluar el desempeño docente de aula estarán referidos al marco para la buena enseñanza.

II.- POLÍTICAS DE GESTIÓN CURRICULAR.

4.- En el Liceo Mariano Latorre existirán instancias y procedimientos que posibiliten registrar, sistematizar y analizar la información educativa que permita la toma de decisiones fundadas de acuerdo a la normativa nacional, regional vigente y los reglamentos del Liceo.

4.1.- Las instancias para el análisis y sistematización de la información educativa corresponden al Consejo Técnico de profesores, a los tiempos de reflexión pedagógica, reuniones de equipo, consejos de evaluación, entre otros.

4.2.- Los objetivos y contenidos de los aprendizajes planificados quedarán registrados en los libros de clases y en los cuadernos de los estudiantes

4.3.- El proceso evaluativo de los aprendizajes de los estudiantes servirá de información para la toma de decisiones de carácter específica y general para la retroalimentación y mejoramiento del servicio educativo.

5.- El currículum enseñado corresponderá al nacional dado por el Decreto 220 de 1998 y sus modificaciones llevado a los programas de estudio del Ministerio y aquellos propios del Liceo y evaluados según la normativa vigente nacional y el reglamento interno del Liceo.

5.1.- La práctica docente de aula estará guiada por los programas de estudio respectivo a los sectores de aprendizaje y asignaturas tanto ministeriales como propias.

5.2.- Los objetivos y contenidos de estudio corresponderán a aquéllos nombrados en el marco curricular de la Enseñanza Media (Decreto 220 de 1998)

6.- Todo el quehacer pedagógico – curricular será planificado, desarrollado y evaluado en todas sus etapas y en consecuencia con el PEI, el Proyecto Pedagógico y el Marco Curricular.

6.1.- Los docentes de aula deben entregar en UTP y mantener instrumentos de organización curricular como los cronogramas, planificaciones de unidades de aprendizaje y seguimiento de cobertura de los aprendizajes esperados.

6.2.- Los objetivos y contenidos planificados y programados serán evaluados de acuerdo a la normativa vigente nacional y las reglamentaciones internas.

7.- El Liceo promoverá el perfeccionamiento docente de aula, directivo, técnico pedagógico y de personal de apoyo a la docencia. Podrá cooperar económicamente de acuerdo a las posibilidades de los recursos económicos; sin embargo el perfeccionamiento, en el área que sea, será de responsabilidad, principalmente, del propio interesado.

7.1.- El Liceo apoyará económicamente el perfeccionamiento de acuerdo a sus posibilidades y de acuerdo a sus criterios de priorización. No como obligación.

7.2.- El perfeccionamiento docente y de todo personal es de responsabilidad propia.

7.3.- El Liceo promoverá el perfeccionamiento de acuerdo a criterios de las necesidades pedagógico curriculares.

III. POLÍTICAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES.

8.- En la comunidad educativa se promoverá el desarrollo de una conducta centrada en la comunicación, basada en el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el amor.

8.1.- El comportamiento y conductas de los estudiantes estará regulada por el reglamento interno y las normas para la buena convivencia.

8.2.- El comportamiento y conductas de los docentes y todo el personal de apoyo a la educación en el establecimiento estará regulada por el reglamento interno.

8.3.- Todo conflicto interno entre el personal del establecimiento tendrá sus comienzos de resolución basados en la comunicación dialógica, si es necesario con intermediarios, para luego pasar a la aplicación de procedimientos administrativos respectivos.

9.- El liceo desarrollará acciones para contribuir al desarrollo psicosocial, pedagógico, cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes y de toda la comunidad educativa.

9.1.- Las actividades de apoyo al estudiante y la comunidad educativa estarán incluidas en programas de acción a cargo de un equipo de personas.

9.2. Los programas de acción indicarán los procedimientos de aplicación del apoyo.

10.- El liceo promoverá un estilo de vida saludable, de autocuidado, desarrollo de la sexualidad, prevención de alcohol y drogas y de cuidado del medio ambiente.

10.1. Habrá una unidad (Inspectoría y Orientación) dedicada a la gestión de tratamiento de estos temas.

10.2. Las políticas del tema y sus procedimientos determinarán las acciones a seguir frente a estas situaciones.

10.3.

IV. POLÍTICAS SOBRE RECURSOS

1111.- El liceo Mariano Latorre procurará disponer tanto de los recursos humanos necesario para el desarrollo de su propuesta curricular como de los recursos materiales, equipamiento tecnológico e infraestructura que aseguren un desempeño eficaz en el trabajo de aula reflejado en aprendizajes de calidad.

11.1. El Equipo Técnico Directivo proveerá del material didáctico y el equipamiento necesario para el buen desarrollo de las clases; sin embargo, se deberá entender las deficiencias propias de necesidades simultáneas, avisos fuera de plazos y deterioro por uso.